What do you think?
Rate this book
223 pages
First published January 1, 1964
"كيف يفشل الأطفال" هي مذكرات المُعلم جون هولت التي بدئها عام 1958 و -هو مُعلم و كاتب أمريكي عاش في الفترة بين 1923-1985 - للبحث عن هذه الإجابة . لماذا يفشل اللأطفال ؟ لماذا لا يُطور الأطفال في المدارس إلا جزء ضئيل جداً من قدراتهم على التعلم و التي تتجلى بوضوح في الثلاث سنوات الأولى حيث يتعلم الأطفال مهارات حيوية مثل الكلام و المشي وحدهم ؟ كيف يُفكر الأطفال ؟ و كيف يحدث هذا الفشل ؟ كل هذه الأسئلة كان يحاول هولت أن يبحث عن إجابات لها. في البداية كان يكتب هذه المذكرات لصديقه المُعلم و بعذ ذلك انتشرت هذه المذكرات بين مجموعة من المُدرسين المُهتمين و في عام 1960 صدرت أول طبعة من هذا الكتاب الذي بيع منه أكثر من مليون نسخة .
النقطة التي ينطلق منها هولت في مقدمة كتابه هو أننا -كمُعلمين- مسئولين عن رحلة تعلم الأطفال في مدارسنا ، بكل ما تحمله هذه الرحلة من عواقب. عندما يُخفِق الأطفال فنحن المسئولون كُلياً عن هذا الإخفاق. نحن الذين لم نفهمهم ، لم نفهم قدراتهم و رغباتهم و ما يمرون به و لم نهيء لهم بيئة تعلم تناسب هذه القدرات ، و يجب أن نبحث عن الأسباب و نُعيد النظر في الطرق و الوسائل التي نتبعها و لكن الذي يحدث أننا دائماً نُلقي اللوم على الأطفال ، نلقي اللوم على قدراتهم ، جهودهم و ربما مجتمعهم أو الظروف التي يمرون بها ، بينما نرى دائماً أن طريقتنا هي الأفضل و أننا فعلنا كل ما في وسعنا. و القاعدة معروفة : عندما ينجح الأطفال الفضل يعود للمدرسة و المُعلم ، و عندما يخفقون اللوم دائماً يعود على الطفل. نحن لا نتحمل المسئولية إلا في حالة النجاح فقط.
’’ لماذا تلومنا علي كل شيء خطأ في المدرسة ؟ لماذا تُحاول أن تُشعرنا بالذنب ‘‘ ؟
يقول هولت أن هذا كان رد فعل المُعلمين علي مدى سنوات عديدة تجاه هذا الموضوع ، و يرد هو في مُقدمة الطبعة الجديدة للكتاب :
’’أنا لا ألومهم. أنا لم ألم نفسي و لم أشعر بالذنب أن طُلابي في معظم الأحيان لم يتعلموا ما كنت أحاول تعليمهم إياه،أنا لم أقم بما كان يجب القيام به لأنني لم أكن أعرف كيف أقوم به. و لكن كُنت أشعر نفسي دائماً أنني مسئول. لندع كلمات اللوم و العتاب خارج حديثنا عن التعلم ، فهي كلمات للأطفال ، لنستخدم بدلاً منها كلمة مسئول‘‘.
المُلفت في كتاب هولت بجانب إحساسه العالي بالأطفال و تأمله الدقيق لتصرفاتهم، هو صدقه في محاولة البحث عن الإجابه لذا لم يتردد في الطبعة الجديدة من الكتاب التي صدرت عام 1982 أن يُراجع أخطائه و تفسيراته فتجد هذه العبارة تكررت كثيراً ’’أُدرك الأن أنني كنت مُخطيء..‘‘. يقول أيضاً في مقدمة الطبعة الثانية :
قد يبدو للبعض أن��ي استغرقت سنوات عديدة لأتعلم ما تعلمته و أنني قمت بأخطاء حمقاء كثيرة و أنه كان هناك إجابات كثيرة واضحة لأسئلتي لم أنتبه لها. أنا لا أشعر بالذنب تجاه ذلك. أنا كنت أحاول على قدر إستطاعتي أن أكتشف شيئاً صعباً و مُهماً، و لا أعتقد أنه كان هناك طريق أقصر أو أسرع من الطريق الذي سلكته.
المُلفت ايضاً أنه رغم أنا هذا الكتاب كُتب من أكثر من 50 سنة إلا أنك ستشعر أنك تقرأ عن أحد فصولنا الدراسية الحالية بكل أخطائها و طرائقها. بشكل شخصي ، عدت للوراء أكثر من 10 سنوات و استحضرت صورة فصلي و معلماتي و مدرستي و أنا و أصدقائي في الفصل. وجدتني أعلق على ما يقول�� "إيه ده..أنا فعلاً كنت بعمل كده..أيوة الميس كانت بتعمل كده بالظبط" وجدتني أيضاً أجد تفسيرات لأشياء كنت أفعلها و أنا صغيرة أو أجد الأطفال يفعلونها " عشان كده و أنا بذاكر لأروى كانت بتعمل كده". الكتاب ممتع جداً و أنصح به كل مُعلم و أب.
قسم هولت الكتاب إلى أربعة فصول :
الإستراتيجيات : و فيها يتحدث عن الإستراتيجيات التي يتبعها الأطفال مع المُعلمين كرد فعل لما يطلبه أو يتوقعه منهم الكبار .
الخوف و الفشل: يتحدث عن تفاعل الخوف و الفشل و تأثير ذلك على إستراتيجيات الأطفال و رحلة تعلمهم.
التعلم الحقيقى: و فيه يفرق بين ما يبدو أن الأطفال تعلموه ، أو ما نتوقع منهم أنهم تعلموه و بين ما تعلموه فعلاً.
كيف تفشل المدارس: يُحلل الطرق التي تتبعها المدارس و التي تؤدي في النهاية لإسترتيجيات سيئة،و زيادة مخاوف الطلاب، و عدم تلبية إحتياجاتهم بل تعليمهم تعليمًا هشًا قصير المدى.
ما المشكلة ؟ المعلم و طلابه ليسوا في نفس المركب بينما يفكر الُمعلم في دوره المُقدس ، وفي السنة الدراسية من أولها لأخرها ،و في التعلم داخل الفصل و في دوره تجاه الطلاب في تعليمهم و تثقيفهم و ربما
إقناعهم بأن ما يفعلونه مهم و ذو تأثير بعد ذلك. هو مثل الطبيب الذي يحاول إقناع طفل صغير بأن الدواء المر مفيد، لكن الطفل كل ما يفكر به كيف يتخلص من الدواء المر. ببساطة الأطفال لا يجدون معنى في كل هذا : لم علينا أن نذهب للمدرسة أصلاً ؟ حصة رياضيات ثم علوم ثم دراسات إجتماعية ثم لغة عربية. ساعة بعد ساعة هي مهام مُنفصلة لا تشكل أي معنى أو مغزى شخصي بالنسبة للطفل. الرابط الوحيد بينها هو أننا (كـأطفال) نفعلها لأن الكبار فرضوا علينا ذلك. علينا أن نُرضي الكبار،علينا أن أجد الإجابة الصحيحة لأن المُعلم يرغب في سماعها. المُعلم دائماً يبحث عن الإجابة الصحيحة في أسرع وقت و يُكافئ عليها. علينا أن نحصل على درجات عالية لأن هذا في نظرهم ما يجعلنا متفوقين وأذكياء.
ما الحل الذي سيفكر به الأطفال؟ لنجد طريقة ننهي بها هذا الهراء بأقل ألم نفسي ممكن و بأكبر قدر ممكن من إرضاء الكبار، و من هنا تظهر الإستراتيجيات التي يتبعها الأطفال بشكل يومي و تلقائي للتخلص من هذا العبء . عندما تساءل أحد الطلاب يوماً لماذا نذهب إلى المدرسة ؟ أجابت إحدى الطالبات بحزم "كي لا نكون أغبياء عندما نكبر" .يقول هولت: هؤلاء الأطفال يربطون الغباء بالجهل. هل هذا ما يعنونه عندما يقولون عن أنفسهم أنهم أغبياء ؟ هل لهذا السبب يشعرون بالخجل عندما لا يعرفون إجابة سؤال ؟ علينا أن نُعرفهم أن الغباء و الجهل ليسا مرتبطين. يمكنك أن تعرف معلومات و حقائق قليلة و لكن تستخدمها جيداً، و العكس صحيح يمكنك أن تعرف الكثير و لكن تتصرف بغباء. و المتعلمون الأغبياء كثر في هذه البلد"
من هذه الإسترتيجيات :
- لا تنظر للخلف ..الوضع سيء جداً : الوضع يكون سيئًا بما فيه الكفاية عندما يخبرك أحد أنك مُخطئ، فلا تبحث عن أخطائك. لذا تجد الأطفال يكتبون مثلاً كلمات خطأ أو يحلون مسائل رياضية بطريقة غير منطقية دون أن يعطوا لأنفسهم فرصة أن يعودوا للوراء و يُفكروا فيما كتبوه . فمن ناحية هو لا يجد معنى فيما يحاول الإجابة عنه ، لا يعرف السؤال الذي يجيب عليه. المُعلم يطلب منه شيء و هو ينُنفذه ثم يذهب مسرعاً ليتأكد إن كان ما فعله صحيح أم لا : إن كان صحيحًا و وافق عليه المُعلم فلا يحتاج أن يُعاود النظر فيما كتبه ، و إن كان خطأ ينزعج. و كأنه يقول في نفسه " هؤلاء يطلبون مني شيئاً ما ، ليس لدي أي فكرة عنه ، سأعطيهم شيء أنا ايضاَ ربما بعد ذلك يتركوني و شأني " . من ناحية أخرى ، هو خائف من أن يكون أخطأ.
كنت أتحير دائماً عندما أرى الطلاب الحاصلين على أسوأ العلامات في الاختبار، هم أول من يُسلم ورقة الإجابة يوم الإختبار. كنت أقول لهم نصيحة المُعلم التقليدية" إذا كان لديك وقت، راجع ما كتبته. أعد حل بعض المسائل لتتأكد أن إجابتك صحيحة" . و لكن تعلمت بعد ذلك : عندما يعطيني ورقته ، فإن كل القلق والتوتر لديه يكونان قد انتهيا. قدره الآن بيد المعلم و ليس بيده هو. ربما ما يزال متوترًا و لكن هذا التوتر لن يفيده بشيء.
- تظاهر بأن تعرف كل شيء أو تظاهر بأنك غبي لا تعر ف شيئًا: تظاهر بأنك تعرف ، لأن المُعلم شغوف بسماع الإجابة الصحيحة ليتأكد أن طريقته جيدة و أنه معلم ناجح . إذن تظاهر أنك تعرف هذه الإجابة. ارفع يدك مع بقية الأطفال و كأنك على وشك أن تجيب. هز رأسك عندما تسمع الإجابة الصحيحة كتأكيد أن هذا ما كنت تريد قوله. غمغم بكلمات و كأنك على وشك أن تجيب، حينها سيكمل المُعلم ما تحاول أن تقوله و يجيب هو الإجابة الصحيحة و هنا تخرج أنت من منطقة الخطر و ستبدو كأنك أجبت. في مواقف أخرى، يمكنك التظاهر بعدم المعرفة ، الزم الصمت و هنا لن يسخر أحد من إجاباتك إذا كانت خاطئة و هذا أكثر أمانًا وراحةً . خمن و انظر :خمن الإجابة و راقب وجه المُعلم. غالباًستخبرك تعبيرات وجهه و ردة فعله على ما تقوله فيما إن كنت على صواب. في مواقف أخرى تظاهر بأن قدراتك ضعيفة و أنك لا تفهم فهذا سيُقلل من توقعات المُعلمين بالنسبة لك ،وعندها لن يطالبوك بشيء و لن يلوموك أو يعاقبوك على شيء. ذكر هولت حكايته مع طالبته التي لم تبد سعيدةً بدرجتها الجيدة في إختبار مفاجئ للكتابة وكأنها تقول " هو يعرف الآن أنني أقدر..ربما سيتوقع مني في كل مرة أنني سأحصل على علامة جيدة ، و يعاقبني عندما لا أستطيع". المشكلة هنا أن الإستمرار بهذا التظاهر لا يؤدي فقط إلى تقليل ما يتوقعه الكبار من الأطفال ، و لكن يقلل كثيراً مما يتوقعه الطفل من نفسه. فعندما تكون مُهيئأً للفشل لن يصيبك الإحباط. فكما يُقال " لن تسقط و أنت في القاع".
ما المشكلة أيضاً ؟ أن مقدار الخوف الذي يشعر به الطلاب في المدارس لا يُوصف ، خوف غير مُلاحظ ولا يهتم به أحد. من السهل أن تُلاحظ خوف الطفل أول يوم في المدرسة في إرتباطه بأمه و إلتصاقه بها. قد تلاحظ الخوف في البُكاء و لكن عندما يُصبح الخوف شيئًا طبيعيًا و يوميًا بالنسبة للأطفال ، فعليهم أن يتأقلموا و يتكيفوا معه مثل المحارب في الحرب غليه أن يتحكم في خوفه، فلا يدعه يسيطر عليه بل يتكيف معه. و لكن الفرق بين المحارب و الطفل أن هذاالخوف ينعكس بشكل هدام علي تعلمه و طريقة تفكيره.
الخوف من ماذا ؟ عندما سأل هولت يوماً طُلابه:’’ما شعوركم عندما اسألكم سؤالًا و لا يمكنكم الإجابة عنه‘‘ أجابوا ’’بالرعب‘‘ !!. الكلمة صدمته ، فهولت مُعلم رقيق ليس بالذي ينهر و يعلي صوته أو يضرب. ليس المقصود هنا الخوف من إرهاب المعلم للطفل بالصوت العالي أو الضرب، فالمدارس التي تحدث عنها هولت كانت من أفضل المدارس في ذلك الوقت. قد يكون الخوف مُتمثلًا في جملة مثل " أنت ولد متفوق يمكنك أن تفعل هذا..يمكنك أن تحل هذه المسألة... الواجب سهل ستنهيه في وقت قصير لأنك ذكي و شاطر" عندما لا يحقق الطفل هذه التوقعات، عندما يأخذ الواجب المدرسي وقتًا أكبر مما توقعناه له أو عندما لا يستطيع أن يحل المسألة التي أخبرناه أنها سهلة عندها يشعر بالخوف "ربما أنا غبي أو فاشل..ربما أنا أقل مما يتوقعه الكبار مني..يقولون أن المسألة سهلة و لكني وجدتها صعبة للغاية فأنا إذن لست ذكي كما يقولون عني" الخوف من أن تسأل المُعلمة سؤال فيرفع معظم الأفطفال أيديهم للإجابة و أنا لا أعرفه. الخوف أن أنسى الكتاب فأضطر أن أقف و أبرر ذلك .
النجاح و الفشل هي كلمات يفرضها الكبار على الصغار ، الطفل الصغير و هو يتعلم المشي لا ينظر مثلاً لوقوعه المتكرر على أنه فشل و لا يؤثر ذلك سلباً على محاولاته. هو ينظر لمحاولاته (الناجحة و الفاشلة) على أنها سلسلة من المحاولات، يستمتع بالفعل نفسه و ليس فقط بالوصول للهدف. فقط عندما يكون إرضاء الكبار هو الغاية يظهر هذا الخط الفاصل بين النجاح و الفشل.
لم لا يُلاحظ المُعلم كل هذا ؟ بالنسبة لمُعلم كل ما يربطه بالأطفال هو ال 40 أو 60 دقيقة التي سيمضيها معهم ، 20 طفل على الأقل أمامه و هو مدفوع بأهداف تعليمية يُريد أن يحققها و دائماً ما تكون هذه الأهداف هي الأولوية ،مقدمةً على أن يتعلم عن طلابه و منهم و معهم و أن يفهم إهتماماتهم ، ورغباتهم و ما يرغبون حقاً في تعلمه و كيف يمكنه كمعلم خلق بيئة تعلم مناسبة لذلك. فعندما عرف هولت عن إحدى طالباته أنها تحب الخيول، استطاع أن يساعدها في التغلب على مشكلة ضعفها في القراءة بأن وضع ��ين يديها كتبًا عن الخيول ، و كما توقع أحبت الطفلة الكتاب و دفعها ذلك الحب إلى التغلب على مشكلتها. مشكلتها في الأساس أنها كانت خائفة من أن تخفق في تعلم القراءة، و خائفة من لوم الكبار الذي سيلاحقها إن فشلت فعلاً.
الأسوأ أن يعتقد المعلم أنه فعلاً يفهم طلابه و لا يحتاج أن يتعلم عنهم، يُشبهه هولت برجل يسير في غابة ليلاً و معه كشاف . كلما سلط الضوء على أي حيوان انتبه و غير سلوكه ، و لم يعد يتصرف مثلما يتصرف في الظلام. فإذا كنت تنظر للطلاب فقط لتنظر إذا كانوا يقوموا بما تطلبه منهم فقط ، فأنت في النهاية لن تتعلم شيئاً عنهم أو منهم أو معهم و هذا هو الأهم.